1.加強工業(yè)設計手繪傳統(tǒng)式持續(xù)性

日本知名工業(yè)設計產(chǎn)品效果圖教育培訓專家學者白水吉治老公曾確立提及，現(xiàn)階段日本的國內(nèi)工業(yè)設計學習者手繪層面早已不及在電腦專業(yè)不普及化八十年代的學生的技巧功底了。小編設計中中也深有感觸。因此可見，技巧的持續(xù)性正斷層線，突顯之一就是當制作到一定程度實際效果水平時就不能進行再進一步刻畫；突顯之二是對不同所選材質(zhì)之間整體表現(xiàn)高級感區(qū)別模糊不清，無法直接手繪體現(xiàn)出目標所選材質(zhì)感。學習者逐漸從對電腦專業(yè)的手段依靠，轉(zhuǎn)變?yōu)榫褚蕾?。小編所在科系的舊的人才培養(yǎng)計劃里將產(chǎn)品設計效果圖課堂教學分為兩個部分：

產(chǎn)品效果圖Ⅰ、Ⅱ，分別為針對迅速表現(xiàn)技巧和精細化表現(xiàn)技巧開展課堂教學。利用實際課堂教學發(fā)現(xiàn)，學習者往往“敷衍塞責”，用迅速表現(xiàn)技巧去制作精細化效果圖，導致實際效果細節(jié)描寫孱弱。一副出色的精繪產(chǎn)品外觀設計效果圖不僅能夠堪比電腦實際效果，并且包含了自已的手繪風貌，這也是前述技巧的意義突顯之一，這在課堂教學上經(jīng)過增強對產(chǎn)品細節(jié)進一步突顯的訓練，同樣可以達成，如圖1、圖2所示。

圖1不銹鋼材質(zhì)突顯習作

圖2細節(jié)描寫全透明精繪習作

2.注意產(chǎn)品外觀設計文化素養(yǎng)的耳濡目染

工業(yè)設計的環(huán)節(jié)本身有著無數(shù)環(huán)節(jié)迭代設計，因此，設計師的適應力與定性其實就是一條極為重要的專業(yè)素質(zhì)。除此之外，經(jīng)典設計往往影響了整個工程項目的成與敗，產(chǎn)品設計師對細節(jié)上的關(guān)注以及對細節(jié)設計的決策能力不是一朝一夕的。而在設計手繪表現(xiàn)技巧教學過程，利用一定的教學規(guī)定均能對這二者與此同時練習教育培養(yǎng)。但由于這些文化素養(yǎng)一定要通過平時累計漸漸地養(yǎng)成，尤其對產(chǎn)品設計師自己水平的提升是耳濡目染的，根本無法量化地對以考量，因此手繪練習對產(chǎn)品設計師全面素質(zhì)提升的鋪墊價值往往被忽略了，在這一環(huán)節(jié)的學習中一定對手繪的意義進行重新審視。事實證明，小編設計中中發(fā)現(xiàn)，利用細節(jié)描寫精繪訓練后的朋友也逐漸養(yǎng)成了對產(chǎn)品細節(jié)設計的認可，而這在原是做不到的。就是說，視覺畫面作業(yè)之外的潛在運動效果能將專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)建提前。

3.超越設計手繪摸仿鴻溝距離

針對初學手繪效果圖的個人而言，十分是非藝招類工業(yè)設計學習者，基本上都從臨習效果圖夠買。而手繪技法的摸仿鴻溝距離反映到兩點：一是單一的設計風格虛擬，如圖3、圖4所示，白水吉治老公與劉傳凱老公這兩位聞名工業(yè)設計師手繪作品儼然已然成為當下國內(nèi)工業(yè)設計專業(yè)學習者一定臨習的對象，或者形成了千篇一律的的手繪實際效果，疏遠了設計手繪的終極目標是突顯產(chǎn)品設計實際效果，為了能設計風格去摸仿，早已扭曲了碩士課程本身的目的。單純?yōu)榱藦谋憩F(xiàn)力方面來講，“學我者生，似我者死”的隱語同樣適用具備藝術(shù)交叉式特征的手繪表現(xiàn)上，手繪風格標簽永遠屬于原創(chuàng)者，僅僅只是臨習，手繪的性格突顯將不復存在。所以小編在教學過程中一再鼓勵學生博眾家之長，如同蜜蜂采蜜一般，而不能單憑個人喜好由于某個所謂設計風格限定之中。二是高端設計突顯欠缺。有的同學可以照著某幅效果圖摸仿制作得非常出色，但無法將習得的技巧用來展現(xiàn)自己頭腦中的產(chǎn)品形象，所以必須設定一個練習環(huán)節(jié)來超越這個鴻溝距離，以引導學生擺脫臨習的技巧依靠，回歸到表現(xiàn)技巧的終極目標上來。

圖3白水吉治的手繪突顯

圖4劉傳凱的手繪突顯